Júnyor Palhares

Especialista em jogos
Conselheiro da ABRAPA – Associação Brasileira de Problemas de Aprendizagem

1. Argumento

Através das sensações, percebemos o mundo. Nosso corpo experimenta os estímulos e “sente”. Essas experiências sensoriais, quando englobam vários dos nossos sentidos físicos, mentais e espirituais, aumentam consideravelmente a percepção do que estamos vivendo.
“Toda emoção está associada a um movimento”, afirma Alexander Lowen na sua prática bioenergética.
Nos jogos, inclusive os tradicionais, isso é visível na euforia de movimentos que crianças e adultos demonstram ao enfrentar os obstáculos que se sucedem numa partida. O simples atirar dos dados se transforma numa mímica teatral que cria suspense e reflete a emoção da jogada.
Entretanto, vivemos num mundo de complexa e sofisticada tecnologia, que, por um lado, permite vôos ilimitados da nossa imaginação, mas, por outro, nos cerceia na medida em que a imensa maioria das informações chega até nós através de dois únicos estímulos sensoriais: a visão e a audição.
Pode soar estranha esta afirmação, porque é tão corriqueira a “ditadura” dos canais visual e auditivo que nem nos damos conta dela. O mais abrangente meio de comunicação, por exemplo – a televisão –, é visual e sonoro. O computador é imagem, o rádio é som. Até na escolha dos alimentos, nos supermercados, onde olfato, paladar e tato deveriam atuar, o que temos? Caixas e potes fechados com rótulos cheios de imagens e textos.
“Sentir” passou, infelizmente, a obedecer a uma dinâmica hierárquica, diferente dos mecanismos naturais que dão origem a nossos pensamentos e que operam simultaneamente e de forma não-linear.

2. Jogos gigantes

De alguma maneira, talvez inconsciente, essas observações me influenciaram na opção por desenvolver jogos gigantes.
Diferente dos conhecidos jogos de tabuleiro e mesa, a sua dimensão original permite a participação corporal “dentro” do campo de jogo. Como um tapete de quatro, seis e até quatorze metros quadrados, ele se transforma num cenário horizontal repleto de cores, formas, situações, números e todos os signos que se queira utilizar.
Nesse cenário, onde a pessoa passa a ser peça do jogo e o dado já não se esconde na mão, os referenciais se subvertem e a mente deixa de ser soberana nas ações. Você se posiciona fisicamente por inteiro e a interatividade corporal entre os jogadores ocorre com mais liberdade. Os limites físicos se ampliam, o toque interpessoal não é apenas permitido, mas faz parte integrante da dinâmica. As relações se facilitam pelos estímulos sensoriais diversos que ocupam o cenário do jogo.
Essa proposta não é, entretanto, nenhuma novidade. É apenas o resgate de brincadeiras, como a amarelinha e tantas outras, que se praticavam quando a rua ainda era o espaço de brincar e conviver. A idéia se amplia na variação das temáticas que abrangem conteúdos de linguagem, matemática, meio ambiente e geografia entre tantos outros, ou tudo misturado de acordo com as características culturais que cada grupo pretende trabalhar.

Relações táteis e sensoriais ocorrem desde o nosso nascimento. São experiências de reconhecimento do mundo e, via de regra, são incentivadas no meio familiar. Porém, a maioria das famílias vive em situações bastante restritas do ponto de vista material, e o tempo livre para pais e parentes se dedicarem aos filhos é exíguo. Nesse universo, as crianças não têm acesso a atividades que favoreçam construções psicomotoras mais elaboradas.
A grande indústria de brinquedos e jogos produz para esta faixa etária diversos produtos que permitem descobertas sensoriais individuais, mas que oferecem poucas possibilidades de construções coletivas, que estimulariam a sociabilização e a cooperação. A opção se direciona, quase sempre, para uma peça única, macia, maleável, às vezes até com cheiro, preferencialmente de plástico ou borracha. O brincar é solitário, e não solidário. Produzir jogos coletivos para esta idade exige peças e acessórios graúdos, o que talvez não seja economicamente interessante.
É a pré-escola que possui a possibilidade e a responsabilidade de desenvolver jogos e atividades sensoriais e psicomotoras criativamente estimulantes. Ao trabalhar com “tribos” semelhantes, de idade, cultura e especificidades próprias, os educadores podem criar relações mais ricas e frutíferas.
Brincadeiras e jogos de proporções gigantes já são uma prática usada pelos educadores. A inserção de tapetes interativos é mais uma opção para se agilizar esta prática, tanto do ponto de vista da variação estética e artística, como da adequação do conteúdo ao projeto pedagógico diferenciado de cada escola.

O diferencial qualitativo do jogo coletivo em relação à brincadeira individual é a iniciação a regras e posturas. Estas favorecem a associação de idéias e o entrosamento do grupo em torno delas.
Ao empilhar blocos em conjunto, a criança age em sintonia com a ação anterior da outra, que modificou a construção. Da mesma forma, jogos com dinâmicas simples, de busca de figuras ou corrida de cores, permitem esta sintonia, interrelacionando não só o agir como também o pensar.
Em crianças que possuem a imagem e o canal visual como base de comunicação, como no caso da deficiência auditiva, os ganhos na formulação das idéias e linguagem podem ser maiores.
Refazer o trajeto, repassar as situações até a sua fixação, é uma forma de organização do pensamento. Na aquisição da linguagem interna da criança surda, esta possibilidade visual e coletiva de se construir história e regras a partir de imensos cenários aguça a curiosidade dos participantes e libera o uso dos outros sentidos, fator que, certamente, enriquece o desenvolvimento neuro-psíquico.
A língua de sinais, que tem uma estética tridimensional, e a acuidade visual, que a falta de audição amplia, são ferramentas naturais que, através do uso do corpo e dos demais sentidos, possibilitam ganhos na linguagem de uma forma lúdica e prazerosa.
Minha experiência pessoal na área é de origem prática, pois acompanho os avanços e tropeços que meu filho, com surdez congênita, e seus amigos enfrentam na aquisição da linguagem.
Ainda como uma semente, a produção de jogos interativos gigantes dirigidos à educação especial é, para mim, um campo de atuação fértil e promissor, aberto à participação de educadores e pesquisadores do tema.